самостоятельной работы уча¬щихся, применения их знаний и умений в новых ситуациях, должны занять одно из главных мест среди других типов уроков.
Семинарские занятия характеризуются большей, чем любой другой тип урока, степенью самостоятельности учащихся в под¬готовке к семинару. Урочное время за исключением кратких ввод¬ного и заключительного слов учителя целиком предоставляется учащимся для обсуждения темы семинара.
За неделю до семинара учитель сообщает классу его тему, дает план и перечень основных источников знаний для подготов¬ки. Некоторые вопросы, требующие углубленного освещения, по поручению учителя готовят заранее отдельные ученики. На се¬минаре по своему желанию или по вызову учителя учащиеся ос¬вещают основные вопросы плана. Класс участвует в их обсуж¬дении. Заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообще¬ния, содержащие дополнительную информацию по теме семинара. В заключительном слове учитель оценивает качество подго¬товки учащихся к семинару и обобщает главное в его содер¬жании.
Уроки-семинары успешно осуществят все свои задачи, если у учащихся будут сформированы на достаточно высоком уровне необходимые для таких занятий умения. Наиболее интенсивно они отрабатываются на специальных уроках применения знаний и формирования умений. Учитель вооружает учащихся рацио¬нальными приемами учебной деятельности и создает условия для их применения на все более высоком уровне трудности. Эти уро¬ки могут иметь в основе небольшой по объему и нетрудный 1ю содержанию новый учебный материал, могут они строиться и на пройденном материале, но на новых для учащихся источниках знаний. В практике преподавания такие уроки называют лабо¬раторными. Основное время такого урока (30—35 мин) учащие¬ся работают самостоятельно по теме урока с указанными учите¬лем источниками учебной информации.
На первых порах школьники пользуются подсказанными учи¬телем приемами, а затем по собственному выбору применяют свои. умения в новых ситуациях. Учитель осуществляет преимущест¬венно управленческую функцию, организуя работу учащихся. Деятельность учителя определяет степень продуктивности учеб¬ной деятельности учащихся. Она заключается, во-первых, в целе¬сообразности выбора темы урока для организации лабораторной работы учащихся с учетом ее объема, степени известности материала, уровня сформированности умений учащихся. Во-вторых, важно четко и целесообразно спланировать содержание струк¬турных элементов урока, предусмотрев характер источников зна¬ний, с которыми будут работать учащиеся, сформулировать во¬просы и задания так, чтобы они обеспечивали формирование за¬планированных умений. В завершающей части урока учителю не¬обходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз закрепить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить новые, более сложные умения.
Самостоятельно работая на уроке с текстом учебника, исто¬рическим документом, наглядными пособиями, ма¬териалами периодической печати, учащиеся устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и выделять глав¬ное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать взаи¬мосвязи между явлениями и событиями, давать им нравственную и правовую оценку. В процессе лабораторных уроков вырабаты¬ваются умения извлекать информацию из текстовых и внетекстовых компонентов учебника и других источников, оформлять план, тезисы, рефераты и т. д.
Для Х—XI классов наряду с уже отмеченными типами уроков (лабораторные, семинарские, уроки обобщения), где наиболее наглядно обнаруживаются знания и умения старше¬классников, приобретают значение и такие формы, как собеседо¬вания, консультации. Они открывают возможности как для про¬верки знаний и умений, так и для индивидуального обучения.
3. Замысел урока
Замысел урока, или его план, включает в себя следующие моменты: что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать его ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ранее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении нового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.
Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами являются: проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закреп¬ление; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках почти все реализуются.
Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или опусканием тех из них, которые не обяза¬тельно вводить в его структуру. Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка зна¬ний (опрос учащихся) может происходить до объяснения нового материала, в процессе объяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, многие уроки из те¬мы курса истории средних веков «Западная и Центральная Евро¬па в V—XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального строя в Западной Европе. Содержание каждого по¬следующего урока может быть усвоено учениками только при отчетливом понимании предыдущего материала. Поэтому все уро¬ки темы лучше начинать с опроса.
Зачастую на уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в изучении нового материала, и выде¬лять их как структурные элементы нет необходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельности учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в начале урока не проводится, контрольно-проверочная его функ¬ция может осуществляться во время коллективного обсуждения или индивидуальной письменной или устной работы учащихся.
Предложен детальный перечень структурных элементов обуче¬ния, которое начинается с постановки цели (а), за которой сле¬дует изучение нового материала (б), его воспроизведение и уп¬ражнения в действиях по образцу (в), творческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обуче¬ния (ж)»'. Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний при¬веденных элементов и количество их набора в каждом конкрет¬ном случае.
Закрепление материала может происходить как в процессе изучения нового, так и в конце урока после его изучения. Урок может быть и полностью посвящен повторению или обобщению ранее пройденного материала.
Замысел каждого урока зависит от его содержания, основ¬ной дидактической задачи, целей и типа.
Современный урок истории должен соответствовать ряду требований. Важнейшие из этих требований:
1) соответствие со¬держания урока уровню развития исторической науки и задачам воспитательной работы,
2) четкость цели урока в неразрывном единстве образова¬тельных, воспитательных и развивающих задач. Учитель мотиви¬рованно может уделить преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты;
3) определение главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. В настоящее время определение существенного для каждого от¬дельного урока является ключевой проблемой. Определение су¬щественного требует от учителя установления ценности и значи¬тельности различных элементов материала учебной программы в целях развития личности в процессе обучения с учетом реальных условий в каждом классе;
4) целесообразный выбор средств и методических приемов для каждой части урока;
5) организация активной познавательной деятельности уча¬щихся. При этом урок должен отличаться целостностью, внут¬ренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертыва¬ния деятельности учителя и учащихся.
При проведении урока любого вида необходимо обеспечить его тематическую целостность и законченность, т.е. органическое единение всех его элементов (проверка знаний, повторение, изучение нового материала и т.д.) и вместе с тем определенную завершенность в раскрытии темы урока, связь каждого данного урока с предыдущими и последующими.
Важным требованием к уроку является умение учителя обеспечить мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на занятии творческую, эмоциональную атмосферу.
Чувства и мысли неразрывно связаны между собой. Мысль, поддержанная большим чувством, глубже запечатлевается в сознании учащихся. Сам процесс мышления вызывает и соответ¬ствующие чувства.
Все это свидетельствует о том, насколько важно умение учи¬теля создать на уроке атмосферу духовного общения с учениками, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоциональное от¬ношение к- изучаемому. Без этого задачи урока, особенно воспи¬тательные, решить невозможно.
Эмоциональную обстановку на уроке создает и живое, окра¬шенное человеческим чувством слово учителя, и интересный до¬кумент, учебный кинофильм и т. д. Значительно повышает эмо¬циональность урока истории привлечение отрывков из художест¬венной литературы. Они усиливают интерес учащихся, к уроку, помогают созданию ярких образных представлений об изучаемой эпохе, жизни народных масс я исторических деятелей.
Подлинный интерес к уроку, эмоциональное отношение к, изучаемому создаются не только путем приведения: яркого мате¬риала об исторических событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной задачи, путем стимулирования