Пример: Транспортная логистика
Я ищу:
На главную  |  Добавить в избранное  

Педагогика /

Нарушение речи у детей

←предыдущая  следующая→
1 2 3 4 5 6 



Скачать реферат


Выявление детей с нарушениями речи

В.А. Трифонова

Введение

Исследованиями сектора логопедии института дефекто¬логии установлено, что среди неуспевающих учащихся мас¬совой школы немалую часть составляют дети с отклонения¬ми в речи, что лишает их необходимой готовности усваивать звуковой состав слова, а следовательно, письмо и чтение.

При овладении в дошкольном возрасте словарным запа¬сом, грамматическим строем языка и навыкамя правильно¬го звукопроизношения ребенок в то же время практически начинает делать обобщения, относящиеся к звуковому и морфологическому составу речи. На остове таких обобщений в дальнейшем 'и происходит усвоение грамоты и правописа¬ния. Однако не все дети одинаково овладевают речью. По¬этому у некоторых детей к моменту поступления в школу, речь оказывается недостаточно сформированной, что неред¬ко сопровождается отставанием в развитии фонематических представлений. Как показывают исследования, такие дети долго не усваивают букв, читают медленно и с большими искажениями, 'в письме допускают специфические ошибки.

Самая распространенная и характерная ошибка для де¬тей с нарушениями звукопроизношения — замена одних букв другими. Чаще встречается замена звонких и глухих (п-б, т-д), свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, ц-ч), сонорных (р-л), мягких и твердых согласных (заль 'вместо зал).

Вторая группа ошибок — пропуск букв, особенно глас¬ных (“ом” вместо “сам”). Такие дети не всегда могут выде¬лить 'согласный звук, найти гласный после согласного. Обыч¬но они его не слышат. Кроме того, в письме 'нередко встре¬чаются перестановки букв, пропуск слогов, вставки лишних букв, полное искажение слов, что вызывается затруднениями в анализе и 'синтезе звукового состава слова.

Эти ошибки в течение длительного времени объясняли зрительной недостаточностью. Поэтому в школе в началь¬ных классах такие нарушения письма часто пытались ис¬править при помощи неоднократного переписывания, штри¬ховки, обводки букв и т. п. Главная же причина дефекта при этом не устранялась, и приемы не достигали цели.

При фонематическом недоразвитии у детей нередко на¬блюдаются и некоторые недостатки в грамматическом оформ¬лении речи, бедность словаря. Эти дети слабее овладевают фразовой речью, допускают .много ошибок в падежных окон¬чаниях, чаще заменяют окончания родительного падежа множественного числа, именительного падежа (M'HOI'O окны, лампы), реже — предложного (много книжках), опускают или неправильно употребляют предлоги, неправильно строят предложения и т. п. Такие ошибки чаще указывают на бо¬лее низкий уровень речевого развития.

Установив связь между нарушениями в письме и чтении и отклонениями в речевом развитии, сотрудники сектора ло¬гопедии института дефектологии разработали 'систему пре¬одоления этих нарушений.

Вместо зрительных тренировок применили методику, предусматривающую коррекцию произношения в сочетании с упражнениями для развития фонематического восприятия, чТо способствовало преодолению неуспеваемости школьни¬ков с нарушениями речи. Она применяется логопедами на школьных пунктах.

В 1960 г. Г, А. Каше совместно с И. Л. Калашниковой и Т. Б. Филичевой провели впервые экспериментальное обуче¬ние детей шестилетнего возраста на базе дошкольного уч¬реждения. В основу предложенной Г. А. Каше системы был положен принцип предупреждения нарушений в письме и чтении аналити'ко-оинтетическим методом коррекции звуков. В настоящее время эта методика успешно 'применяется в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Однако методических материалов для работы с детьми' с 'нарушениями речи явно не хватает. И поэтому лаборато¬рия 'социально-психологичеокой службы Научно-методиче-. ского центра Юго-Восточного окружного управления Мос¬ковского департамента образования планирует издать ряд работ по выявлению детей с нарушениями речи в дошколь¬ных учреждениях, начальных классах общеобразовательной средней школы и оказанию помощи таким детям.

Настоящее методическое пособие является первым из запланированных материалов. В работе использованы инст¬руктивно-директивные документы, изданные Главным уп¬равлением народного образования Московского департамен¬та образования в 1988—1993 гг., а также Программы по ра¬боте в группах с детьми с нарушениями речи.

Глава I. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

В группы с ф®нетико-фонематическим недоразвитием ре¬чи принимаются дети с нормальным слухом и нормальным интеллектом для обучения на срок 10 месяцев — с сентяб¬ря по июнь. У таких детей отмечаются нарушения ьвуко-произношения, незаконченность процесса формирования фо¬нематического восприятия и некоторое отставание лсксико-грамматического развития.

Причины нарушений могут быть механические (органиче¬ские) и функциональные.

Механические нарушения вызываются органическими де¬фектами речевого аппарата, его костного и (мышечного строения. Это:

укороченная 'подъязычная 'связка;

малоподвижный язык — большой;

слишком маленький и узкий язык;

дефекты строения челюсти:

а) прогнатия;

б) прогения;

в) открытый прямой прикус;

г) открытый боковой прикус;

д) неправильное строение зубов;

неправильное строение неба:

а), готическое — узкое, высокое;

б) низкое, плоское;

толстые губы с отвислой .нижней губой 'или укороченной малоподвижной верхней.

К функциональным причинам относятся:

неправильное воспитание речи ребенка в семье, в кото¬рой взрослые “сюсюкают” с малышом;

подражание людям с неясной и косноязычной речью;

двуязычие в семье;

педагогическая запущенность;

недоразвитие фонематического слуха;

долгое сосание соски, вследствие чего образуется недо¬статочная подвижность органов артикуляционного аппара¬та: языка, нижней челюсти;

снижение слуха.

При обучении произношению детей и подготовке их к обу¬чению грамоте в группе с фонетико-фонематическим недо¬развитием всегда надо учитывать, что при любом виде фо¬нематического и речевого недоразвития неполноценными ока¬зываются также фонематический слух и слуховое восприя¬тие. В процессе формирования звукопроизношения необходимо выработать умение четко различать противопоставлен¬ные друг другу звуки (фонемы).

Формирование фонем, завершающее усвоение звуковой си¬стемы языка, как считает известный педагог русского язы¬ка А. И. Гвоздев, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать прежде смешивающиеся звуки и использовать их для различения слов в соответствии с имеющейся в язы¬ке традицией. Система фонем возникает тогда, когда уста¬навливается разветвленная сеть противопоставлений, раз¬граничивающих, например, взрывные и фрикативные, носо¬вые и неносовые, твердые л мягкие, звонкие и глухие звуки.

Признаком фонематического недоразвития фонем у детей является незаконченность становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или аку¬стическими признаками. Речь идет о свистящих и шипящих, сонорных “р” и “л”, звонких и глухих, твердых и мягких звуках.

При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей при произношении звуков 'и ях употреблении в речи:

— аморфное, неотчетливое произнесение звуков;

— недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Так, например, “с” и “ш” заменяются )Мягким зву¬ком “щь”. При этом ребенок произносит “шьяпка” вместо “шапка” и “шьяни” вместо “сани”;

— замена звуков более простыми по артикуляции (вме¬сто “р” “ль”) некоторые дети всю группу свистящих и ши¬пящих заменяют взрывными, более простыми при артикуля¬ции — “т, ть, я, ль”; они произносят “тапка” вместо “шап¬ка”, “дук” вместо “жук”;

— нестойкое употребление в речи звуков: в этом случае одно и тоже слово ребенок произносит различно в разных контекстах или при неоднократном повторении;

— смешение звуков в речи: в одних случаях ребенок употребляет звук правильно, в других их взаимозамещает;

— произнесение звука “р” одноударное, щечное или губ¬ное “ш”, “ж”, сходное с “у”, “ы”, “в” или заменой на “л;>.

Все эти особенности в большинстве случаев являются показателями незаконченности процесса приспособления ар¬тикуляции. Нередко на фоне общего недоразвития отдель¬ные звуки оказываются сформированными, но произносятся с дефектом. Например: звук “р” может быть горловым, бо¬ковым, губным, свистящим, а шипящие —щечными, меж¬зубными.

Характер произнесения звуков указывает -на то, что дети недостаточно хорошо различают их на слух. При данном дефекте развития слоговая контура слова (за исключением отдельных случаев) воспроизводится правильно, но в то же 'время отмечается сокращение групп согласных в составе слова, то есть нарушение звуконаполняемости или слоговой структуры слова: дети вместо “милиционер” говорят

“минцанер”.

Кроме перечисленных особенностей произношения, у де¬тей может наблюдаться недостаточная внятность слов в ре¬чи. При формировании звукопроизношения логопед должен •

научить детей:

исправить неправильное произношение звуков;

вслушиваться в речь;

различать и воспроизводить отдельные звуковые элемен¬ты речи; /

удерживать на слух воспринятый материал;

слышать звучание чужой и своей речи;

Исправлять ошибки в собственной речи;

анализу 'и синтезу звукового состава слова или умению” выделять конкретные звуки:

а) из ряда звуков;

б) из открытого слога;

'в) из закрытого слога;

г) из

←предыдущая  следующая→
1 2 3 4 5 6 



Copyright © 2005—2007 «Mark5»