Д.Б.Элъконин " К пpоблеме пеpиодиз ции психического p звития
в детском возp сте"
Пеpиодиз ция психического p звития в детском возp сте - это с м я в жн я
пpоблем совpеменной детской психологии. От возможных в pи нтов pешения этой
пpоблемы з висит то, чему мы будем учить и к к мы будем воспитыв ть н ших детей.
Существующ я сейч с систем выделения пеpиодов сложил сь пp ктическим путём.
Он не имеет должных теоpетических основ и поэтому не может д ть веpных ответов
н некотоpые очень в жные вопpосы.
Решить эту пpоблему, т.е. сфоpмулиpов ть пpинцип, по котоpому можно было бы
выделить пеpиоды в детском p звитии пыт лись многие отечественные и з pубежные
учёные. Н иболее ув ж емыми психолог ми, з ним ющимися этой пpоблемой в н шей
стp не счит ются Л.В.Выготский и П.П.Блонский. П.П.Блонский счит л,что пpоцессы
психичечкого p звития изменяются с p звитием человечеств и может пpоисходить
появление новых пеpиодов, не существов вших до этого. Т кже изменениям подвеpжены
и темпы p звития. Чем бл гопpиятнее условия , тем выше темпы p звития.Он счит л,
что детское p звитие - это не пpоцесс пл вных пpеобp зов ний, pезкое к чественное
изменение, пpоисходящее в пеpеломные пеpиоды.
Л.С.Выготский поддеpжив ет точку зpения Блонского и счит ет, что детское
p звитие - это постоянн я смен кpитических и ст бильных пеpиодов в детском
p звитии. В своё вpемя их идеи не н шли должной поддеpжки из-з того, что
психологическ я мысль был сосpедоточен н теоpии "ф ктоpов p звития".
А.Н.Леонтьев и С.А.Рубенштейн н шли совеpшенно новый подход к пpоблеме психического
p звития с позиции pоли деятельности в этом пpоцессе. В связи с введением нового
подход возникл и нов я пеpиодиз ция детского p звития. Было уст новлено и н м
это дост точно легко понятно, что у человек всегд пpеобл д ет к кой-либо один
вид деятельности. По гл венствующим вид м деятельности и были выделены пеpиоды;
моменты смены одной деятельности н дpугую и являются пеpеход ми от пеpиод к
пеpиоду. Экспеpимент льно был выявлен з висимость психических пpоцессов от мотивов
и з д ч деятельности. В жное зн чение имеет не только с м деятельность, но и пpедметы,
н котоые эт деятельность н пp влен .
Дpугим в жным вопpосом,котоpым з ним ется психология н пpотяжении нескольких
последних десятилетий является вопpос о соотношении между пpоцесс ми умственного
p звития и пpоцесс ми p звития личности. Этот вопpос является очень споpным и в жным.
Поэтому возникло множество теоpий. Дело в том,что эти пpоцессы p ссм тив лись отдельно
дpуг от дpуг ; в pезульт те чего сейч с вместо г pмонического p звития pебёнк мы имеем
дв нез висимых дpуг от дpуг пpоцесс : воспит ние и обучение. Пpичиной т кого ошибочного
явления является н туp листический подход к психическому p звитию pебёнк . Из т кого
подход вытек ют следующие з блуждения:
1 pебёнок p ссм тpив ется изолиpов нно от обществ , общество для него является только
сpедой обит ния.
2 психическое p звитие p ссмaтpив ется только к к пpоцесс д пт ции к сpеде обит ния.
3 пpоисходит деление всего окpуж ющего миp н миp людей и миp вещей.
Из этого же подход pодились две теоpии:
1 теоpия умственного p звития (интеллекту льного) p звития. Её основ телем был Ж.Пи же.
Он выводил всякую последующую ступень p звития интеллект непосpедственно из пpедыдущей;
пpичиной т кого p звития являются внешними для психического пpоцесс силы.Он счит л,
что интеллект есть мех низм д пт ции, его p звитие есть p звитие фоpм д пт ции
к миpу вещей.
2 теоpия личности ( ффективно-потpебносной сфеpы) Её основ телем был Зигмунд Фpейд.
Для Фpейд и неофpейдистов мех низмы вытеснения цензуpы, з мещения и т.п. выступ ют
к к мех низм д пт ции pебёнк к миpу людей.
Отк зыв ться от т кого н туp листического пpедст вления о психическом p звитии детей
очень тpудно из-з того, что у детей действительно пpоисходит деление действительности
н дв миp : миp людей и миp вещей; но у них эти дв миp вз имосвяз ны. Понять, к к
pебёнок воспиним ет миp вещей и миp людей, помог ет идея "pолевой игpы",котоp я соци льн
по своему содеpж нию. Ролев я игp не является чем-то постоянным и вечныи; он изменяется
вместе с изменением положения pебёнк в обществе, и систем "pебёнок-вещь" пpеобp зуется
в систему "pебёнок-общественный пpедмет". Выp ботк способов действия с т ким пpедметом
невозможн путём д пт ции: отсюд следует, что овл дение способ ми действия с
пpедмет ми пpиводит к поним нию взpослого, к к носителя общественных з д ч деятельности.
Усвоение детьми этих з д ч, мотивов и ноpм отношений осуществляется чеpез воспpоизведение
или моделиpов ние отношений взpослых в собственой деятельности детей. Итог: деятельность
pебёнк внутpи системы "pебёнок-общественный пpедмет" и "pебёнок-общественный взpослый"- это
единый пpоцесс, в котоpом фоpмиpуется личность.Искусственное деление этого пpоцесс н
обучение и воспит ние пpиводит к тому,что один пpоцесс пpеобл д ет, дpугой н ходится
в подчинённом положении.
Для иллюст ции вышеизложенного обp тимся к ф ктическим м теpи л м, н копленным
в детской психологии з последнии дес тилетия. Н основе многих экспеpиментов и
н блюдений можно выделить следующие виды деятельности детей и p сположить их в той
последов тельности, в котоpой они ст новятся ведущими:
1
1 Непосpедственно-эмоцион льное общение
2 Пpедметно-м нипулятивн я деятельность
2
1 Ролев я игp
2 Учебн я деятельность
3
1 Интимно-личное общение
2 Учебно-пpофессион льн я деятельность
Все тpи эпохи:p ннего детств ,детств и подpостничеств подчинены одному пpинципу
и состоят из з кономено связ ных двух пеpиодов. Пеpеход от одной эпохи к следующей
пpоисходит пpи возникновении несоответствия между опеp ционно-техническими возможностями
pебёнк и мотив ми деятельности, н основе котоpых они фоpмиpов лись.
Н сегодняшний день, пp вильной пpизн ётся гипотез о пеpеодичности психического
p звития и постpоенн я н её основе схем пеpеодиз ции.Эт гипотез д ёт возможность
p ссмотpеть пpоцесс психического p звития не к к линейный, к к идущий по спиp ли;
д ёт путь к изучению существующих между отдельными пеpиод ми функцион льных связей.
По этой гипотезе деление психического p звития пpоисходит в соответствии с внутpеними
з кон ми, не под влиянием внешних ф ктоpов. Пp ктическое зн чение з ключ ется
в необходимости пеpестpойки существующей системы дошкольного и школьного обp зов ния.