←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Восточный Институт Экономики Гуманитарных Наук Управления и Права
Педагогический факультет
Психология
Дифференциация обучения — как условие развития одаренных.
Реферат по предмету
Методика работы с одаренными детьми.
Студентки группы С-96
Мавлявиевой А.А.
Преподаватель
Бадретдинов В.М.
Альметьевск
2000г.
Оглавление.
Введение……………………………………………………………………………………………3
1.Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.…5
2. Обучение одаренных……………………………………………………………………..13
2.1. Общие особенности одаренных детей……………………………………………………..13
2.2. Ускорение обучения……………………………………………………………………………13
2.3. Обогащение обучения…………………………………………………………………………15
3. Учитель для одаренных……………………………………………………….19
3.1. Подготовка учителя…………………………………………………………………………….19
3.2. Личностные особенности и поведенческие черты для одаренных…………………….20
3.3Менторство как форма работы с одаренными детьми…………………………………….21
Заключение….……………………………………………………………………………………23
Список использованной литературы…………………………………………………24
Введение.
В моду входят не только фасоны платьев но и те или иные слова или идеи… Сегодня модной стала модной проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты развивают таланты создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных по сути дела в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг «Неспособных детей нет!». Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени то надо ли заниматься талантами разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания готовить учителей…
Психологи показали что для развития потребности ребенка в познании и — на этой основе — одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества как это ни парадоксально может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании) чем равнодушие.
У нас до сих пор бытует мнение что работа с одаренными детьми создание для них специальных школ особых программ — все это не что иное как формирование элиты нарушение правила равенства гуманизма. По-видимому нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности» а в уважении к уникальности каждой личности к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.
Надо сказать что несмотря на большую — длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и нашей стране тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках об уровне умственного развития характеризующем каждого человека и т.д.
Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен необычно развит не сам по себе ум человека одарена его личность. Человек наделенный развитыми способностями — другой и по характеру и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку прежде всего к ребенку как к личности необходим чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.
Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей если они опережают в своем развитии сверстников необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.
Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо сама профессия педагога противоречива по своей сущности ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка — трудно его оценить примириться с нешаблонностью его восприятия его деятельности. Еще прибавим что у творчески одаренного ребенка как правило менее уживчив характер чем у «нормальных» детей из-за чего у него не редки трудности в общении.
Не будет преувеличением сказать что общаясь с одаренными детьми учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем кто никогда не работал с одаренными детьми такой ребенок представляется чудом которое нельзя не заметить а сама работа с ним — праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются и нужен большой опыт специальные знания чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно чтобы уметь работать с такими детьми.
Одаренные дети — целый мир особый мир детства.
1.Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе.
Неотъемлемым условием успешности процесса развития и воспитания одаренных дошкольников является полноценное общение детей со сверстниками и установление между ними эмоционально благополучных отношений.
В практике организации дифференцированного обучения можно выделить три основных направления:
1. факультативные занятия с одаренными детьми по более углубленной программе;
2. предоставление им возможности ускоренного прохождения школьной программы;
3. создание классов (школ)работающих по специально разработанным программам.
При этом многие исследователи, занимающиеся проблемой одаренных детей отмечают значительные трудности, которые могут возникать в сфере общения и взаимоотношений между детьми с высоким уровнем развития способностей и их сверстниками при работе по первым двум направлениям.
Так по мнению ряда авторов некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию его сверстниками конфликтности их взаимоотношений вплоть до изоляции ребенка со стороны детей имеющих обычный уровень развития способностей. Некоторые исследователи полагают что в основе многих особенностей поведения одаренных детей нарушающих их отношения с людьми лежит неравномерность психического развития. Она проявляется в том что высокое развитие интеллектуальных способностей не всегда сопровождается соответствующим высоким эмоциональным и социальным развитием.
Умственно одаренные дети часто стремятся к дружбе со старшими детьми в общении с которыми у них также могут возникать различные трудности. Как правило эти трудности обусловлены тем что старшие дети опережают их в физическом развитии и одаренному ребенку трудно стать лидером в таком коллективе. А переживания по поводу того что они не могут сделать что-то как старшие иногда существенно сказываются на самооценке одаренных детей так как они весьма критичны к своим достижениям. Н.С.Лейтес описывает также случаи когда при обучении экстерном одаренные дети оказывались в эмоциональной изоляции от группы старших детей из-за возрастных различий в личностном развитии.
Существуют и противоположные данные относительно особенностей социального взаимодействия и развития одаренных детей. Они свидетельствуют о том что ребенок с высоким уровнем развития познавательных способностей проявляет себя как инициативный лидер которого другие дети предпочитают выбирать в качестве партнера по играм и занятиям. К.Абромс указывает что высокое
←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8
|
|