Методы обучения и классификация методов обучения

изложению увлекательный характер, де¬лать его живым и интересным. Прежде всего, здесь не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множест¬во стимулов, возбуждающих любознательность и мыслитель¬ную активность учащихся. К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность выводов, своеобраз¬ный подход к раскрытию сложившихся представлений, глубо¬кое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию, дополняя его новыми дета¬лями и интересными примерами. К.Д. Ушинский писал, что изучаемый «предмет должен представлять для нас новость, но новость интересную, т.е. такую новость, которая или дополня¬ла бы, или подтверждала, или опровергала, или разбивала то, что уже есть в нашей душе, т.е., одним словом, такую новость, которая что-нибудь изменяла бы в следах, уже у нас укоренив¬шихся».

Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а так же опытов и т.д. Недаром К. Д. Ушинский указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их спо¬собность к наблюдению, вести их от нерасчлененного воспри¬ятия к целенаправленному и анализирующему.

Таковы наиболее важные общедидактические приемы акти¬визации познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем.

Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением, форму¬лированием теоретических выводов и закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю. Не¬редко он побуждает самих учащихся формулировать основные выводы, вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается методом беседы. Все это также акти¬визирует мыслительную деятельность учащихся.

Рассмотренные положения позволяют выделить важней¬шие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения, лекции и эвристической беседы в соче¬тании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие:

а) постановка темы нового материала и определение вопро¬сов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;

б) изложение материала учителем с применением иллюстра¬ций и демонстраций, а также приемов активизации мыслитель¬ной деятельности школьников;

в) обобщение изложенного материала, формулирование ос¬новных выводов, правил, закономерностей.

Указанные дидактические основы учебной работы над новым материалом присущи всем методам устного изложения знаний учителем. Здесь, однако, необходимо остановиться на тех особенностях, которые присущи лекции.

Поскольку в лекции излагается значительный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Этот план следует рекомендовать учащимся записать в свои тетради.

Весьма существенное значение имеет применение в процессе чтения лекции разнообразных методических приемов активи¬зации мыслительной деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше. Кроме этих приемов, большую роль играет побуждение учащихся делать краткие записи или же вести конспект лекции.

3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, ра¬бота с учебником.

Устное изложение знаний учителем связано с первичным восприятием и осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания, являющиеся ре¬зультатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятельности уча¬щихся». Об этом же писал известный методист-биолог Н.М. Верзилин, указывая на то, что научные понятия форми¬руются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каждой из которых происходит обогащение памяти фактическим матери¬алом, его более углубленный и всесторонний анализ, способст¬вующий тому, что усваиваемые выводы, обобщения или прави¬ла становятся интеллектуальным достоянием ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы. Исходя из приведенной выше закономернос¬ти, в дидактике большое значение придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию и более глубокому осмыслению) изложенного материала. Какие же методы используются в этом случае?

Метод беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно несложным и для его усвоения достаточно использовать при¬емы воспроизведения (повторения). Суть метода беседы в дан¬ном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глу¬бокого осмысления и усвоения (запоминания).

Беседа как метод усвоения только что воспринятого мате¬риала используется по всем предметам школьного обучения.

Работа с учебником. В курсе каждого учебного предмета есть темы достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении учащимися. В таких случаях учителю не всегда целе¬сообразно сразу же после изложения нового материала прово¬дить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебни¬ком, а затем уже проводить беседу.

В принципе следовало бы на каждом уроке после объясне¬ния учителя предоставить учащимся возможность поработать самостоятельно с учебником. Это обусловливается закономер¬ностями познавательной деятельности. Чтобы прочно усвоить тот или иной мате¬риал, требуется неоднократное обращение к его изучению. Всякая последующая работа, если она правильно организова¬на, не только способствует лучшему запоминанию знаний, но и позволяет находить в них новые детали и оттенки, глубже под¬ходить к их осмыслению. К сожалению, на это не всегда хватает времени. Нужно правильно организовать работу с учебником, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал. Важнейшими приемами при использовании этого метода являются сле¬дующие: а) четкая постановка цели работы с учебником, б) ука¬зание вопросов, которые должны быть усвоены учащимися, в) определение порядка самостоятельной работы и приемов самоконтроля, г) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание помощи отдельным учащимся, д) беседа по закреп¬лению нового материала.

4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмысле¬нию и усвоению нового материала.

Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по вос¬приятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, счи¬тал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащих¬ся.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос, Б.П. Есипов отмечал, что «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без не¬посредственного участия учителя, но по его заданию в специ¬ально предоставленное, для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и дру¬гих вместе) действий». Рассмотрим сущность этих методов.

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых зна¬ний. Сущность этого метода заключается в том, что овладе¬ние новыми знаниями осуществляется самостоятельно каж¬дым учеником путем вдумчивого изучения материала по учеб¬нику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выво¬дов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой. Данное определение, может быть, и не является безупречным, но, тем не менее, оно дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязан¬ные стороны: самостоятельное овладение учащимися изучае¬мым материалом и формирование умения работать с учебной литературой.

Применение этого метода имеет свою историю. В 20-З0-е годы, когда в школе предприни¬мались попытки внедрения комплексно-проектного, а затем бригадно-лабораторного метода обучения, а вместо учебников (при этих методах они считались ненужными) использовались так называемые «рабочие книги», которые содержали главным образом местный материал, самостоятельная работа учащихся по приобретению знаний по учебнику не находила широкого применения; к тому же принижалась роль учителя в учебном процессе. Когда же эти методы как единственные и универсаль¬ные были отменены, вся тяжесть учебной работы была перело¬жена на учителя: он обязан был сам объяснять каждую изучае¬мую тему. Это снова снижало значение самостоятельной рабо¬ты учащихся с учебником. Более того, если некоторые учителя пытались организовать на уроке самостоятельную работу с учебником по овладению новым материалом, такие попытки подвергались критике.

Положение начало изменяться, когда остро встали пробле¬мы повышения качества знаний учащихся. В 1958 году в «Учи¬тельской газете» появилась статья Б.П. Есипова и Л.П. Аристовой под характерным названием: «Раскрыть учебники». Авто¬ры ее обращали внимание учителей на то, что вопросы улучше¬ния самостоятельной работы учащихся на уроке не могут быть решены, если не будут использоваться учебники и учебная ли¬тература. Поэтому вместо ставшего традиционным требования «Закрыть учебники» на занятиях они предлагали применять разнообразные