←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
и более высказываний, если больше 10% из них состав¬ляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного ха¬рактера.
Внеситуативно-познавательные формы общения:
О баллов - 0-9 высказываний;
1 балл - 10 и более высказываний, если внеситуативные высказыва¬ния или познавательные вопросы составляют отО% до 20% из них;
2 балла - 10-25 высказываний, если от 20% до 30% из них составляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;
3 балла - 26 и более высказываний, если от 20% доЗО% из них со¬ставляют внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;
4 балла - 20 и более высказываний, если более 30% из них составля¬ют внеситуативные высказывания или познавательные вопросы. Внеситуативно-личностная форма общения". О баллов - 1-10 высказываний;
1 балл - 11 и более высказываний, из которых не менее 80% являются внеситуативными, а оценочные высказывания и вопросы познаватель¬ного характера отсутствуют;
2 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 1 % до 10% всех вне¬ситуативных высказываний;
3 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют от 10% до 20% всех внеситуативных высказываний;
4 балла - 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы познавательного характера составляют более 20% всех внеси¬туативных высказываний.
Затем путем суммирования вычислялось общее количество баллов, которое соответствовало определенному уровню общения ребенка с взрослым в каждой ситуации. Для получения целостной картины выво¬дился общий результат по трем ситуациям (соответствующим ситуатив¬но-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формам общения).
Таким образом, для каждого ребенка были зафиксированы три ре¬зультата, соответственно по каждой форме общения. Доминирующей формой общения ребенка была та, которая оценивалась наибольшей суммой баллов.
Помимо экспериментов по определению форм общения дошкольни¬ков с ЗПР с взрослыми на этом этапе работы нами были организованы наблюдения за поведением детей во время их общения с взрослыми. В ходе этих наблюдений мы фиксировали средства общения, которыми пользовались дети при общении с взрослым (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые) и определяли, какие из них являются ведущими для каждого ребенка.
Второй этап - формирующий эксперимент.
В нем принимали участие дети только экспериментальной группы. На этом этапе работы усилия экспериментатора были сосредоточены на преодолении ситуативности в контактах дошкольников с взрослыми, их вовлечение в доверительные беседы на познавательные и личностные темы.
Методика формирующих опытов предусматривала 16 занятий, в ходе которых взрослый экспериментатор и дети осуществляли совместную деятельность. Нами были организованы занятия двух типов (по 8 заня¬тий каждого типа). Занятия первого типа включали в себя чтение и об¬суждение книг познавательного характера (о животных, рыбах, птицах, машинах и т.п.). Взрослый читал книгу, добиваясь понимания детьми ее содержания, объясняя, что нарисовано на картинках, подробно отвечая на вопросы. Затем детям предоставлялась возможность сообщить о сво¬их знаниях в соответствующей области, причем экспериментатором по¬ощрялась любая подобная попытка ребенка. По мере возможности взрослый пытался вовлечь в эту беседу всех детей, принимающих уча¬стие в эксперименте.
В этой серии занятий перед экспериментатором ставилась еще одна важная задача: формировать у детей интерес к книге, как источнику, со¬держащему множество интересных фактов.
За основу занятий второго типа была взята дидактическая игра "Оцени поступок". Дети вместе с взрослым рассматривали картинку с проблемной ситуацией, экспериментатор рассказывал детям начало этой истории. Затем вместе с детьми взрослый последовательно рассматривал картинки, изображающие возможное продолжение истории (всего 4 варианта), и предлагал детям, глядя на картинку, рассказать, чем закон¬чилась данная ситуация. После обсуждения всех вариантов продолже¬ния истории экспериментатор вместе с детьми выбирал лучший из них.
После рассматривания и обсуждения картинок экспериментатор предлагал детям рассказывать об аналогичных случаях, происшедших с ними, их друзьями, виденных фильмах, мультфильмах или из книг.
Одно из важных требований занятий второго типа состояло в посте¬пенном переходе детей от простой констатации фактов к характеристи¬ке людей и оценке разнообразных явлений, к обсуждению с взрослым таких обобщенных тем, как дружба, честность, доброта людей; особый акцент ставился экспериментатором на согласовании мнений детей и взрослого.
Нам представляется, что в результате занятий обоих типов ребенок начинает ощущать потребность в сопереживании и взаимопонимании, у него формируются преимущественно внеситуативные познавательные и личностные мотивы общения, обеспечивающие реальную платформу для овладения внеситуативными формами общения (внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной).
В ходе формирующих опытов постоянно стимулировалась актив¬ность детей. При этом взрослый как старший партнер по общению вы¬ступал с инициативой только в случае бездействия детей, в остальных же ситуациях он охотно шел им навстречу, предоставляя право выбора действий.
Третий, заключительный, этап - контрольный эксперимент состоял в выявлении изменений, происшедших у детей экспериментальной группы после занятий, основанных на организации познавательного и личностного общения. С этой целью были повторены опыты и наблю¬дения констатирующего этапа по установлению у детей обеих групп (экспериментальной и контрольной) ведущих форм и средств общения.
2.2. Особенности общения с взрослым старших дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью
Данные экспериментов по определению ведущих форм общения на 1 этапе свидетельствуют о том, что практически всем детям, участвовав¬шим в опытах, свойственна ситуативно-деловая форма общения. Она оказалась ведущей у 19 из 20 обследованных детей. Один ребенок на¬брал одинаковую сумму баллов в ситуативно-деловой и внеситуативно-познавательной ситуациях.
Таблица 1.
Ведущие формы общения у детей дошкольного возраста с ЗПР, ( в %).
Ведущая форма общения Количество детей
Ситуативно-деловая 95
Внеситуативно-познавательная 5
Внеситуативно-личностная 0
Анализ протоколов показал, что на этом этапе все дети без исключения выбрали в первую очередь игру. Не очень охотно они принимали чтение книги экспериментатором. Предложение побеседовать у многих вызы¬вало недоумение, смущение, а нередко и прямой отказ.
В первую минуту опыта дети рассматривали игрушки, разные пред¬меты в комнате. Лишь одна девочка однажды обратилась прежде всего к книгам. Никто из испытуемых не обратился в первую очередь к взрос¬лому.
Уровень комфортности детей во время опытов был максимальным, когда они занимались игрушками. Однако мало кто из детей чувствовал себя свободно и расковано даже в ситуативно-деловой ситуации. Мно¬гие дети при общении с экспериментатором проявляли скованность, на¬пряжение, пассивность. Особенно ярко выражено это было у воспитан¬ников старшей группы. Как правило, дети говорили не много. А при об¬суждении книг они часто отвлекались, становились рассеянными, пря¬мые вопросы повергали их в смущение, вызывали затруднения. Только 5 детей вступали в личностные беседы с экспериментатором.
Желательная длительность опыта оказалась максимальной при игре. С большой неохотой дети оставляли игрушки, когда взрослый предла¬гал им почитать книги или побеседовать. Они часто выражали нежела¬ние заняться чем-либо, кроме игры, даже совсем отказывались от иной деятельности.
Нами были проанализированы речевые высказывания детей по не¬скольким параметрам. Чаще и больше всего дети говорили в ситуации, моделирующей ситуативно-деловую форму общения (58,4% всех выска¬зываний). Намного меньше дети говорили в ситуации, моделирующей внеситуативно-познавательную форму общения (26,3%). И лишь 15,3% всех высказываний приходятся на долю внеситуативно-личностной формы общения. Однако надо отметить, что у детей, согласившихся на личностную беседу, это соотношение несколько иное: 49,6%, 25,5%, и 24,9% соответственно.
Таблица 2.
Количество речевых высказываний в разных ситуациях общения ( в %)
Форма общения Количество речевых высказываний
Ситуативно-деловая 58,4
Внеситуативно-познавательная 26,3
Внеситуативно-личностная 15,3
Подавляющее большинство всех речевых высказываний составляли си¬туативные высказывания (80,2%). Дети почти не обсуждали познава¬тельные вопросы, не делились мнением о своих друзьях, сверстниках по группе. Гораздо чаще они рассказывали о себе, своих братьях, сестрах. В целом у них преобладали сообщения об обладании предметами, о жи¬вотных, игрушках и предметах быта. По содержанию превалировали информационные высказывания типа простой констатации фактов ("У меня самолетик.
←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
|
|