←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8
И ВХОДЯЩАЯ ДИАГНОСТИКА
-----------------------------------------------------------------
В начале учебного года (конец августа, начало сентября) про-
водится "входящая" диагностика с целью определения общего уровня
развития ребенка. Ниже приводится инструментарий для проведения
данной диагностики, включающей три основных направления:
- изучение личности ребенка;
- изучение познавательной сферы ребенка;
- изучение физического развития ребенка.
И1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
И1.1. Изучение умения сохранить цель в условиях затруднения
Иуспеха.
ИПодготовка исследования.А Подобрать, соответственно возрасту
ребенка 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 из парных
разрезать на 4 части по диагоналям).
ИПроведение исследования.А Исследование проводится индивиду-
ально.
ВПервая серия. АЭкспериментатор на глазах у ребенка складывает
2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку соб-
рать одну из них.
ВВторая серия.А Ребенку дают перемешанные части других 5 от-
крыток, показывая целую и предлагают собрать такую же. Образец не
убирают, способ действия не показывают.
ВТретья серия. АРебенку дают тот же материал, что и во второй
серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не
дают, способ действия не показывают.
ВЧетвертая серия.А Ребенку дают тот же материал, что и во вто-
рой серии, и просят собрать из этих частей как можно больше от-
крыток.
ИОбработка данных.А Путь решения не имеет значения. Важно
проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного
внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зави-
сит от возраста дошкольника. Деятельность детей анализируют с
точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целе-
устремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекраща-
ет ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднением.
И 1.2. Изучение самоконтроля.
И Подготовка исследования. АПодготовить таблицу, состоящую из
100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы,
расположенных в 10 рядах, по 10 фигур в каждом (см. рисунок 1).
ИПроведение исследования. АРебенку предлагают в каждую фигуру
расставить знаки по образцу. При этом в одной группе образец все
время находится перед детьми, а в другой убирается после объясне-
ния задания.
Время работы строго фиксируется. После расстановки знаков
ребенок должен найти и исправить свои ошибки красным карандашом,
а затем ошибки у своего соседа синим карандашом.
ИОбработка данных. АПодсчитывают количество участников экспе-
римента, справившихся с заданием, число правильных исправлений,
пропусков ошибок, неправильных исправлений при самопроверке и
взаимопроверке. Результаты оформляются в таблицу:
Особенности выполнения задания.
----------T-----------------T-----------------T-----------------¬
¦ ¦ Правильное ¦ Пропуск ошибок ¦ Неправильное ¦
¦ ¦ исправление ¦ ¦ исправление ¦
¦ УСЛОВИЯ +--------T--------+--------T--------+--------T--------+
¦ ¦ при ¦ при ¦ при ¦ при ¦ при ¦ при ¦
¦ ¦ само- ¦ взаимо-¦ само- ¦ взаимо-¦ само- ¦ взаимо-¦
¦ ¦проверке¦проверке¦проверке¦проверке¦проверке¦проверке¦
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
¦С образ-¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦цом ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
¦Без об-¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
¦разца ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
L---------+--------+--------+--------+--------+--------+---------
Делают выводы о том, существует ли разница в нахождении
детьми ошибок у себя и у другого; кого дети лучше контролируют:
себя или других.
Отдельно подсчитывают результаты каждой группы (с образцом и
без него) и делают вывод о влиянии образца на эффективность само-
контроля.
И 2. ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА.
И 2.1. Оценка уровня общего психического развития.
И АЗадание: "Нарисуй фигуру человека (мужчины).
ИПодготовка исследования.А Лист нелинованной бумаги, мягкий
карандаш.
ИПроведение исследования.А Предложите ребенку нарисовать муж-
чину так, как он умеет (какие-либо объяснения не допускаются).
ИОбработка данных.А Определите количество баллов:
И1 баллА - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище,
конечности. Голову с туловищем соединяет шея, и она должна быть
близка по пропорции к туловищу. На голове должны быть волосы
(шляпа, шапка), уши. На лице - глаза, нос, рот. На руках - по
пять пальцев. Должны быть признаки мужской одежды.
И2 баллаА - выполнение всех требований, как при оценке в один
балл. Возможны три отсутствующих части (например, шея, волосы,
один палец), но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
И3 балла А- у фигуры есть голова, туловище, конечности. Руки,
ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы,
одежда, пальцы на руках.
И4 баллаА - примитивный рисунок головы с конечностями. Конеч-
ности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
И5 балловА - отсутствует ясное изображение туловища и конеч-
ностей. Каракули.
ИНормативы:
- высокий уровень развития - 1 балл;
- уровень выше среднего - 2 балла;
- средний уровень - 3 балла;
- уровень ниже среднего - 4 балла;
- низкий уровень развития - 5 баллов.
И2.2. Изучение объема произвольного внимания.
ИПодготовка исследования. АПриготовить три карточки с изобра-
жением 6 геометрических фигур (5 фигур на каждой карточке одина-
ковые, одна отличается; различно также их пространственное распо-
ложение); набор из 10 геометрических фигур, из которых шесть со-
ответствуют изображенным на карточках.
ИПроведение исследования.А Ребенку предъявляют карточку с
изображением фигур в течении 3 секунд и просят как можно внима-
тельнее рассмотреть рисунки, их взаимное расположение, назвать
фигуры, а потом выбрать из имеющихся в наборе 10 фигур те 6, ко-
торые ему показывали.
При предъявлении каждой из трех карточек условия должны быть
различны. Первая карточка предъявляется без предварительной ин-
струкции, а перед предъявлением второй карточки ребенку показыва-
ют набор из 10 фигур, из которого он должен будет отобрать нужные
шесть. Ему предлагают назвать каждую фигуру, при затруднениях по-
могают, после этого набор с фигурами убирают, а ребенку предлага-
ют карточку. Ошибки испытуемого регистрируют. Перед предъявление
третьей карточки организуют "маршрут взора" ребенка при рассмат-
ривании, говорят, что за время экспозиции карточки нужно поста-
раться посмотреть на все фигуры, а на наглядной схеме показывают,
как это делается.
ИОбработка данных.А Подсчитывают среднее количество названных
и отобранных фигур (из шести) после каждого предъявления карточ-
ки.
Полученные данные заносят в таблицу:
Объем произвольного внимания.
----------T-----------------T-----------------T-----------------¬
¦ Возраст ¦ Первая карточка ¦ Вторая карточка ¦ Третья карточка ¦
¦ детей +--------T--------+--------T--------+--------T--------+
¦ ¦ Называ-¦ Выбор ¦ Называ-¦ Выбор ¦ Называ-¦ Выбор ¦
¦ ¦ ние ¦ ¦ ние ¦ ¦ ние ¦ ¦
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
¦ 5-6 лет ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+---------+--------+--------+--------+--------+--------+--------+
¦ 6-7 лет ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦
L---------+--------+--------+--------+--------+--------+---------
←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8