←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Теоретическое обоснование развития творческих способностей учащихся подросткового возраста.
1.1. Теоретический анализ проблемы творческих способностей.
Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию "способности".
Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [1.374.]
Одна из теорий способностей, которые мы рассмотрели в нашей работе, принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» [2] рассматривает способно¬сти прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способно¬стей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями ра¬зумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не ста¬нет говорить о способностях там, где дело идет о свойст¬вах, в отношении которых все-люди равны.
Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже вырабо¬таны у данного человека.[2.10.]
Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отноше¬ние к успешности выполнения той или другой деятель¬ности, Б. М. Теплов ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характе¬ризует данную личность. Причем эти отдельные способ¬ности, по Б. М. Теплову, не просто рядоположены и не¬зависимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способно¬стей.
Исходя из этих положений, автор подчеркивает, что «мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного вы¬полнения данным человеком той или другой деятель¬ности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием является «одаренность», понимаемая как то каче¬ственно своеобразное сочетание способностей, от кото¬рого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятель¬ности».[2.17.]
Б. М. Теплов пишет, что следует говорить не об ода¬ренности вообще, а об одаренности только в чем-нибудь, в какой-нибудь деятельности. Понятие «одаренность» должно быть соотнесено с «конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой прак¬тики».
Автор здесь же ставит вопрос о том, что одарен¬ность еще не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения необходимыми навыками и умениями. «Одаренность не является единст¬венным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности».[2.20.]
Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности человека развивать в себе «все общественно-необходимые свойства». По Б.М. Теплову, главная задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. Он говорит по этому поводу: «Не в том только дело, что у одного человека музыкальный слух лучше, а у другого хуже: у разных людей музыкальный слух может быть качественно различным. Отыскание в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей» [2.40.]; «...не то главное, что одни люди бо¬лее, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности, различные — не в количественном, а в ка¬чественном отношении». [2.39.]
В этой же работе Б. М. Теплов выдвигает положение о том, что успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успеш¬ного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности», [2.42] — подчерки¬вает он. Это положение чрезвычайно существенно для понимания связи способностей и деятельности, к анализу которой мы обратимся позже.
Б. М. Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности».[2.15.] Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возмож¬но только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической или теоретиче¬ской деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности». [2.14.]
Большое внимание Б. М. Теплов уделял вопросу о роли задатков в развитии способностей. Он категори¬чески выступал против признания врожденности спо¬собностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки. По этому поводу он писал: «Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способ¬ностей, сами же способности всегда являются резуль¬татом развития».[2.11.]
У Б.М. Теплова остается неясной роль задатков в развитии способностей. К задаткам он относил в основ¬ном свойства высшей нервной деятельности. «Типологи¬ческие свойства нервной системы входят в состав при¬родных основ развития способностей, в состав так назы¬ваемых «задатков». Вероятно, они даже занимают важ¬нейшее место в структуре этих природных предпосылок способностей». [3.112.] Этим положением в известной степени снимается та противоречивость, которая имеет место в его высказываниях по поводу задатков. С одной сто¬роны, считая задатки анатомо-физиологической основой, которая не может превращаться в психические обра¬зования, каковыми являются способности, с другой — утверждая положение о том, что способности яв¬ляются результатом развития, которое происходит в ходе воспитания и обучения, автор пишет, что «одним из характерных признаков хороших задатков к раз¬витию какой-нибудь способности является раннее, и притом самостоятельное, т. е. не требующее специаль¬ных педагогических мероприятий, проявление этой спо¬собности».[4.421.]
Признавая важную роль задатков в развитии способ¬ностей, Теплов в то же время считал, что способности нельзя сводить к ним. «Коренное различие между при¬родными данными и развитыми способностями пси¬хики,—пишет Б. М. Теплов,—состоит в том, что природ¬ные предпосылки развития еще не имеют качественной определенности, не заключают в себе содержательного момента». [5.75.] Б. М. Теплов учитывал тот факт, что психи¬ческие свойства, а также способности детерминированы «прежде всего условиями жизни, а у человека эти усло¬вия имеют общественный характер».[6.39.] Подчеркивая связь способностей с некоторыми свой¬ствами высшей нервной деятельности, он предостерегал против их отождествления: «...нельзя пытаться свести даже отдельные, простейшие элементы способностей к отдельным свойствам нервной системы… Способности человека формируются по специфическим психологическим закономерностям, а не заложены в свойствах нервной системы». [6.46.]
Б.М. Тепловым на основе исследований высказана мысль о том, что, наряду с общими типологическими свойствами, которые характеризуют нервную систему в целом, имеют место и частные типологические свойства, имеющие отношение к различным областям коры. Если общие типологические свойства определяют темперамент, то частные свойства имеют отношение к специальным способностям.
Приведенные высказывания Б.М. Теплова имеют большое значение для понимания способностей. Основ¬ными из тех, которые будут учтены в нашей работе, яв¬ляются: положение о роли деятельности в развитии способностей (которое все-таки не получило достаточ¬ного развития в его работах); понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, имею¬щих отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности; мысль о качественном различии способностей у разных людей и о различии способов, которыми могут пользоваться индивиды при выполнении одного и того же вида деятельности, а также вывод о том, что нельзя непосредственно переходить от анализа от¬дельных способностей к вопросу о возможности успеш¬ного выполнения данным человеком той или другой дея¬тельности.
Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С. Л. Рубинштейна [7] прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее — в плане выяв¬ления их психологической структуры.
В первых своих работах С. Л. Рубинштейн понимал под способностями пригодность к определенной деятель¬ности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом
←предыдущая следующая→
1 2 3 4 5 6 7 8